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教学案例之影子

时间:2024-04-18 10:04:02
教学案例之影子

教学案例之影子

情景说明

《影子》是人教版实验教材第一册中的内容,是一首语言简洁、生动、形象的儿歌,读起来琅琅上口。在这首儿歌中,形象地把影子比拟成“小黑狗、好朋友”,充满了童真童趣,符合低年级小学生活泼的个性。在教学中通过创设多种情境,让学生产生热爱自然、探索自然的愿望。

教学过程

一、联系游戏,导入新课

师:课前我们在阳光下做了个游戏,游戏的名字是──(生齐答:踩影子),你在踩影子时,有哪些发现呢?

生:我发现当我面对太阳时,影子在我的后边。

生:我在太阳下找到我的影子,在教室就不见了。

生:我跳,影子也跳。

师:你们的发现可真够多呀!今天老师还带了一首有关影子的儿歌呢!(板书课题)

〔评析:联系学生喜欢的游戏切入课题,巧妙的唤起了学生的生活体验,让学生有话可说〕

师:(指着课题)谁会读,读时应该注意什么?

生:“影”是后鼻音,“子”是平舌音,读轻声音。

师:有谁以前见过“影”字?

生:我在电视上见过,“飘影”洗发水的广告。

生:我也在电视上见过,“电影频道”。

师:你们的办法真好!学习生字并不是只有书本上这一条途径,我们在看电视看广告,都可以认识生字。

师:谁有好办法记住“影”字?

生:“日”加上“京”,再加上“三撇”就是“影”了。

师:你用加一加的方法就记住了,这个办法真好!

〔评析:巧妙利用课题资源,指导学生在生活中识字,做学习生字的有心人〕

二、初读课文,合作识字

师:请同学们自由读课文,借助拼音读通可恶,读准字音,圈出文中的字宝宝,用自己喜欢的方法学习生字。

(先自由读,然后四人小组合作读生字,每组一套生字卡片,由组长领着小伙伴开火车读生字。如果小伙伴读得好,大家夸夸他;如果遇到困难,大家一起帮助他。)

(出示CAI课件)

师:字宝宝都藏到了他们的 树阴里,咱们一起来把他们叫出来吧!

师:这些生字没有拼音了,你们还认识他们吗?

(先自由读,开火车读)

师:不知道打乱了顺序,还会读吗?(指名读)

师:请一个识字大王来读,同学们找字,展示字卡。

〔评析:在此教学环节中,教师给予学生充分的.时间,运用自渎、领读等多种方法,鼓励学生读准,耐心纠正学生读得不够到位的字音,尽量关注每一位学生。〕

师:这些字宝宝就要回到大树妈妈的身边了,你和哪个字宝宝交上了朋友,记住了它的样子呢?

生:我想和“狗”成为朋友,我用加一加的方法就可以记住它,左边是“反犬旁”,右边是“句”。

师:你可真行啊,认识“反犬旁”。

生:“猫”字也有“反犬旁”。

生:还有“猪”、“狐狸”都有这个偏旁。

……

〔让学生在讨论中互相启发,说出识字的方法,教师在激励性的评价中让学生体验到成功的乐趣〕

三、创设情境,读中感

1、用自己的喜欢的方式读课文。

2、说说影子出现在小朋友的什么方位,看图指认小朋友的左面和右面。

〔评析:给学生大胆发言创造的机会,指导养成边读书边思考的好习惯。〕

⑴ 理解“好朋友”(什么人可以称为好朋友?你的好朋友是谁?你们怎么好呢?

⑵ 谁能表演“陪”呢?(请一名学生陪我一起走路)

3、扮演读:

⑴ 学生扮演影子,教师扮演图中的小学生。

⑵ 教师分句读课文,学生根据句子的内容分别跳到老师的“前、后、左、右”,教师做什么动作,他就做什么动作。

⑶ 同座学生合作轮流扮演影子,轮流读。

〔评析:通过演读,充分展示课文活泼、俏皮的语言风格,以人为本,让学生在读中放飞激情,感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。〕

4、读中感悟

出示CAI课件,指导观察影子像什么?为什么说它像“小黑狗”,说“小花狗”行不行?

〔评析:让学生真实体验到影子的特点,以及课文语言的形象生动,培养语感,激发学生学语文、用语文的热情。〕

教后反思

一、生活的课堂

美国教育家杜威说:“教育即生活。”影子是学生熟悉的事物,在教学中,老师先让学生玩“踩影子”的游戏,为学生观察影子创设情境,有效地激发了学生的兴趣和欲望,让孩子进入快乐的学习;在“看、学、做|的游戏中,积极参加,快乐地再现生活中的情境,真正享受到语文学习给他们带来的无穷乐趣,培养了学生学语文,爱语文的品质。

二、课堂中的生活

识字教学历来是比较枯燥的。新课标提倡在情境中识字,在生活中识字,做学习识字的有心人,见到什么字识什么字。如何教给学生最快捷地识字、记字的方法,教师就很注意指导。例如:“影”字,老师先问学生以前在哪里见过,学生回答说在电视里见过“飘影”洗发水的广告,电影频道角上的小字,认识了“影”字,并且用加一加的方法就可以记住字型了。老师总结说:“学习生字,并不是只有书本上这一条途径,我们在看电视、看广告,也可以认识生字。”

这不正是我们所提倡的在生活中学语文吗?

专家点评

影子是生活中常见到的自然现象。本课教学从生活现象引入,注意在课堂中唤起儿童的生活经验,最后又由课堂延伸到课外,进行生活实践。整个过程从生活中来,回到生活中去。在课堂教学中营造了浓厚的生活氛围,把学习语文与认识事物紧密结合起来,反映了语文学习的规律。

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